生物老師是什麼東西?
這位老師我看聯合報介紹過
不過真的讀了她寫的這一篇文章，才更加佩服
她寫的心路歷程，都是自己真實體會的，讓我深有同感
有許多仍是我今日努力的目標，老師們實在該把這一篇印下來提醒自己
2009年5月12日 星期二
2009年4月4日 星期六
享受知識，而不是勉強吞嚥知識
在聯合報讀到楊照的 享受知識，而不是勉強吞嚥知識 (備份頁)
實在大有感觸啊！
尤其是那位音樂史教授說的話：
「在台灣學音樂的學生，通常都不喜歡音樂。」
何只音樂？幾乎每一科都是如此
讀書是為了現在的分數和將來的前途
但是若真的關心的是未來的工作和前途
許多時候讀書只是浪費時間，逃避現實的挑戰
(看有多少人不敢畢業或繼續「深造」就知道了)
其實認知這是現實而採取功利作法，也沒有錯
如果要考公務員高普考，我也會去k那些無聊到爆的參考書
但是除了功利理由，沒有任何動力求知，仍是一件很可惜的事啊！
我想起嚴長壽對南藝大畢業生的演講，真是當頭棒喝：
「如果我沒有猜錯的話，我想今天畢業典禮結束，從明天開始，你們之中，至少有一半的人是找不到工作的！而且可能要很長一段時間才能找到工作！」
「更殘忍的一點是，可能台灣根本沒有給藝術家工作的機會！」
「親愛的同學，如果你認為過去你在學校所學的一切，只是一個謀生的工具，你將會非常失望！」
「會發現自己茫然的站在十字路口，挫折感壓得你挺不起胸膛，接連的打擊讓你連還手的餘地都沒有，你對自己過去所學的開始疑惑，甚至你會認為在學校的一切都變成無意義的投資。」
「「因為，你們真正擁有的，不是一個『謀生的工具』，而是一份『感動人的工具』！這個感動人的工具，除了用來謀生就業，真正重要的是，你自己花了這麼多的時間在這工具上，你自己是否曾被它感動？」 全文詳此
不知大家，是否也曾為自己學到的東西深深感動過？
實在大有感觸啊！
尤其是那位音樂史教授說的話：
「在台灣學音樂的學生，通常都不喜歡音樂。」
何只音樂？幾乎每一科都是如此
讀書是為了現在的分數和將來的前途
但是若真的關心的是未來的工作和前途
許多時候讀書只是浪費時間，逃避現實的挑戰
(看有多少人不敢畢業或繼續「深造」就知道了)
其實認知這是現實而採取功利作法，也沒有錯
如果要考公務員高普考，我也會去k那些無聊到爆的參考書
但是除了功利理由，沒有任何動力求知，仍是一件很可惜的事啊！
我想起嚴長壽對南藝大畢業生的演講，真是當頭棒喝：
「如果我沒有猜錯的話，我想今天畢業典禮結束，從明天開始，你們之中，至少有一半的人是找不到工作的！而且可能要很長一段時間才能找到工作！」
「更殘忍的一點是，可能台灣根本沒有給藝術家工作的機會！」
「親愛的同學，如果你認為過去你在學校所學的一切，只是一個謀生的工具，你將會非常失望！」
「會發現自己茫然的站在十字路口，挫折感壓得你挺不起胸膛，接連的打擊讓你連還手的餘地都沒有，你對自己過去所學的開始疑惑，甚至你會認為在學校的一切都變成無意義的投資。」
「「因為，你們真正擁有的，不是一個『謀生的工具』，而是一份『感動人的工具』！這個感動人的工具，除了用來謀生就業，真正重要的是，你自己花了這麼多的時間在這工具上，你自己是否曾被它感動？」 全文詳此
不知大家，是否也曾為自己學到的東西深深感動過？
2009年3月18日 星期三
絕對做得到的持續術
上博客來買書，附帶買了這本「絕對做得到的持續術」(果然滿350免運費的方法，真的奏效啊！)
雖然是順帶買的，但是也多少透露我自己的心境
對於「持之以恆」這件事，我已經不抱什麼希望了
但是每當有這個主題的書時
我還是忍不住想看一眼
就和減不了重，卻拼命看減肥書的人沒兩樣啊！
書的內容很簡單，筆記如下，太簡略請見諒
名詞定義：
- 持續術要面對的是兩種目標：增加「不足的行為」，或減少「過度的行為」
- 不足的行為 (如K書) → 無法立刻確知成效
- 敵對行為 (如打電動) → 立刻得到期待的結果 →輕鬆獲得快感
- 過度的行為 (如抽煙)→ 可以立即且確實感到快感或好處 →難有敵對行為，壞處都不明顯
增加目標行為
- 營造行為的助力： prompt
- 營造條件賦予動機：reward
- 降低行為難度
- 確定是要「增加」或是「減少」行為
- 設定「可量化」 清楚目標，加上「期限」
- 分割小目標，降低難度
- 公告週知，可用blog
- 定期測量進度 ==> 測量結果要每天看得見
- 確認成果是否發生
- 寫contract，載明獎勵和懲罰，如同我們為小孩子做的貼紙表
- 用貼紙、印章都有效
- 清楚看得到自己成績，就是一種回饋 --> 可用於教學
- 不只結果做回饋，「過程行為」也可以記錄回饋。不只目標行為，敵對行為也要記錄回饋。
- 找支持者，若沒有人可以，在blog上公布，也是一種方法。
感想：
- 其實說穿了沒什麼，就是行為學派的理論。對我這種講究形而上的人，天生就排斥行為學派。但是教了這幾年書，再加上觀察自己和週遭人的行為，我還是不得不承認，講什麼「道德」「自制」「尊重 」「上進心」……，都不如一套清楚的獎懲規則有效。
- 「界定清楚」「量化」「回饋」是我可以好好學習運用的。
2009年3月14日 星期六
2009年3月10日 星期二
Have they ever loved you back?
過了忙亂的好幾天，覺得生活秩序全都被攪亂
與老婆、兒子相處的時間也很少
整日與電腦為伍，寫講義、出題目、打成績、傳影片、寫文章……
不禁問自己：「有必要在網路上放那麼多東西嗎？
這些真的是必要做的嗎？」
結果今天早隨手翻開一本已過期的 Daily Bread
裡面的話震醒了我
作者講到Fever Pitch (愛情全壘打)裡的男主角，是紅襪隊超級大球迷
一到了球季就什麼都不顧，連女朋友都晾在一邊
搞到最後要分手，結果他的朋友點了他一句話：
「你這麼愛紅襪隊，但是紅襪隊愛過你嗎？」
同樣的話可以換成「我的部落格愛過我嗎？」「我的電腦愛過我嗎？」
這個晚上，我陪小孩寫功課寫了一小時，陪他洗澡鍵聊天半小時
沒有做一點自己的事 (當然他上床後我還是上網寫了這篇)
因為電腦不會愛我，學生不會愛我(若有也是暫時)，但是我的孩子會！
下面附上這篇文章的原文，給大家一同欣賞：
與老婆、兒子相處的時間也很少
整日與電腦為伍，寫講義、出題目、打成績、傳影片、寫文章……
不禁問自己：「有必要在網路上放那麼多東西嗎？
這些真的是必要做的嗎？」
結果今天早隨手翻開一本已過期的 Daily Bread
裡面的話震醒了我
作者講到Fever Pitch (愛情全壘打)裡的男主角，是紅襪隊超級大球迷
一到了球季就什麼都不顧，連女朋友都晾在一邊
搞到最後要分手，結果他的朋友點了他一句話：
「你這麼愛紅襪隊，但是紅襪隊愛過你嗎？」
同樣的話可以換成「我的部落格愛過我嗎？」「我的電腦愛過我嗎？」
這個晚上，我陪小孩寫功課寫了一小時，陪他洗澡鍵聊天半小時
沒有做一點自己的事 (當然他上床後我還是上網寫了這篇)
因為電腦不會愛我，學生不會愛我(若有也是暫時)，但是我的孩子會！
下面附上這篇文章的原文，給大家一同欣賞：
February 28, 2009
Fever Pitch
You shall love your neighbor as yourself. —Matthew 22:39
In the movie Fever Pitch, Ben Wrightman is crazy about the Boston Red Sox baseball team. He rarely misses a game during the spring and summer months.
One winter, Ben falls in love with a young woman named Lindsey and wins her heart. Then spring rolls around, and she finds out that he’s a different person during baseball season. He has no time for her unless she goes to the games with him.
When Lindsey ends her relationship with Ben because of his fanaticism, he talks with a young friend, who says, “You love the Sox. But tell me, have they ever loved you back?” Those words cause Ben to analyze his priorities and to give more time to the woman he loves, who loves him back.
We pour our lives into hobbies, pleasures, activities, work—many good things. But two things should always be thought about when making our choices. Jesus said, “You shall love the Lord your God with all your heart . . . . You shall love your neighbor as yourself” (Matt. 22:37,39).
When it seems our life is getting out of balance, the question, “Has that hobby or activity or thing ever loved me back?” may help to keep us in check. Loving God and loving people are what really count.
2009年3月5日 星期四
對於所謂「壞學生」該怎麼做？
在網路上看到一位閔澤老師寫的文章
那種掙扎的心情十分能體會
【喃喃】心情980218 講的是對「愛的教育」與「處罰體罰」的矛盾
【喃喃】心情980302 講的是一個老師是否值得為了墊底的20%，花上80%的精力
值得一讀
那種掙扎的心情十分能體會
【喃喃】心情980218 講的是對「愛的教育」與「處罰體罰」的矛盾
【喃喃】心情980302 講的是一個老師是否值得為了墊底的20%，花上80%的精力
值得一讀
2009年3月4日 星期三
2009年2月18日 星期三
當骨質疏鬆成為國家級疾病時……觀念篇
在網路上看到這篇介紹骨質疏鬆的文章
(請點本篇網誌的標題，就會連過去)
裡面的觀念實在很好
不是光吃鈣片、維骨力就好
把錢拿來打造家中的無障礙空間
才是避免憾事發生的做法
裡面也說到我們這些中生代的心聲
我們的父母，是台灣的第二代高齡人口
他們看到他們父母老年後的各種病痛和問題
開始想盡辦法要預防
而我們雖然尚未進入老年
卻也是在「挫咧等」
我上學期推薦學校圖書館買了一套漫畫
「看護工向前衝」
建議對老年照顧問題想了解的人，一定要去看
真的會深深被震撼
這絕對不是到時後再想的問題啊！
(請點本篇網誌的標題，就會連過去)
裡面的觀念實在很好
不是光吃鈣片、維骨力就好
把錢拿來打造家中的無障礙空間
才是避免憾事發生的做法
裡面也說到我們這些中生代的心聲
我們的父母，是台灣的第二代高齡人口
他們看到他們父母老年後的各種病痛和問題
開始想盡辦法要預防
而我們雖然尚未進入老年
卻也是在「挫咧等」
我上學期推薦學校圖書館買了一套漫畫
「看護工向前衝」
建議對老年照顧問題想了解的人，一定要去看
真的會深深被震撼
這絕對不是到時後再想的問題啊！
2009年2月8日 星期日
認知負荷理論在教學上的應用
在網路上看到這篇文章
Efficiency in Learning Evidence-based guidelines to manage cognitive load
學習效率:管理認知負荷的實證指導
可以說完全顛覆我原先對學習歷程的認知
原以為呈現的資訊越多元豐富，連結的點越多，學生的學習會越好
沒想到根據認知負荷理論，正好相反
以下列出一些文中提出的新觀點：
Efficiency in Learning Evidence-based guidelines to manage cognitive load
學習效率:管理認知負荷的實證指導
可以說完全顛覆我原先對學習歷程的認知
原以為呈現的資訊越多元豐富，連結的點越多，學生的學習會越好
沒想到根據認知負荷理論，正好相反
以下列出一些文中提出的新觀點：
- 教材內容的相關程度越高，就越複雜，學習的負荷就越大。
意思是apple和dog兩個字分開背，是很單純負擔小。但是如果變成 "A dog eats an apple." 產生關連，就會變複雜難學，必須利用「分段」和「提供大綱」來解決。
反省：「關聯」是我學習的主要方式，一點都沒感覺得變複雜或困難，但是學生的確常有這種反應，不能拿我的專長來衡量其他的人，而必須減少我教學中不必要的關聯知識。 - 工作記憶的單元容量只有7+-2，再多就容不下。
增加工作記憶效益的方法
(1) 將資訊整合成一個一個模組，這要靠喚起前長期記憶理的基模。
(2) 同時使用「視覺」和「聽覺」記憶，因為他們是分開儲存的，容量可加倍。
(3) 用「範例」取代「練習題」，讓學習者用較少的工作記憶建構基模。
(4) 「原理」和「步驟」不要同時教，會佔用太多工作記憶。
(5) 消除多餘的視覺、文字、和聲音，不用不同的方式呈現重複的內容。
反省：總之，重點在於減少認知負荷量，可以應用在教學上的是
(1) 不要忽略preview或review的功夫，這是喚起長期記憶裡基模的方法。之前看過的advance organizer作法也是相同的意思。
(2) 可用圖示時，就不要用文字。
(3) 讓同學做練習(尤其是句型練習時)，先帶著做一半，另一半再讓同學自己做。
(4) 我的思考模式是top down的，這對於學生而言通常太難，我要學會bottom up的方式，拆解成分解步驟，逐步教學，尤其是我偏愛的「整合性原理／系統」，一定要放到最後分開教。
(5) 「相關」即是「負擔」，要將內容瘦身到最精簡的地步。 - 記筆記會分散記憶力，增加認知負荷，降低心智容量。
(1) 教師必須給signal，如「這裡很重要必須記下來」。沒有signal的課堂用了太多的無關負荷，學生必須耗費大量精力，才知何處是重點，測驗分數也會較差。
(2) 侷限的工作記憶應該用於更有效率的地方，例如提供學習者預先寫好課程的摘要、提供指引的時間用來練習或討論。
(3) 不能好好講解，又不能好好練習的事，可以做一張performance aids，類似小抄，學生之後可以參考照著做。
(4) 講義會造成「多餘」「重複」的風險，也會造成學習者記筆記時的不專心，若必要得在「課程後」才給予，也可做為日後的performance aids.
反省：這段講法給我很大的挑戰，在教學初期我很喜歡做講義(可節省很多板書時間)，但是後來發現講義一發，學生聽課的態度就差很多(這就是文中說的「多餘」效應，有講義就不必聽相同內容了)，所以講義越做越少，反而強調要同學記筆記。但是一來較花時間，二來照文中的說法，甚至造成了學習分心的反效果，所以調整的方向可能是
(1) 真正重要的地方才抄，並給予明確的signal。
(2) 講義可以做，上完課才給(也可放在blog上)。以前很不甘願做這類重點整理的講義，總覺得學生是要自己整理重點的，哪裡是我幫他們整理得好好的，這樣上課都不用聽了。不過照這樣看來，要求學生有自己整理重點的能力似乎太高了，我還是可以把講義放上來。反正我的教學計劃和重點本來就是打成電腦檔，要公開一點都不費力。
(3) 如果是上課前發的講義，應該是文章所說的課程大綱或摘要，以及練習或討論問題。 - 幫助學習者經由「自我解釋」來學習。
包括讓學習者自己找出不懂的地方，自己練習解類似題目，和做出推論。
反省：這點倒是和兒子的圍棋老師很像，每一步都問小朋友：「為何要下這邊？」「不是用背的，有什麼道理？」。我在解釋同學考卷或習題的問題時，也可以不要自己一直講，讓同學想想看是什麼道理。甚至可以當他們沒有問題時，我自己問他們。
表演式教學？
今天在網路看到一篇讀書心得《名師養成-表演式教學》書摘及讀後感
每當看到這種主題，就會感到沮喪
我並不會表演，也沒有臨場反應的機智
更別說觀察力、魅力、表現力、反應力…等一堆力
只有無力，哈！
不過看到了底下的一篇回應，倒是感到好很多
要當這樣的老師，至少是努力就可以做到了
曾經我也認為老師是一位表演者,推銷員!但陳文典教授告訴我,老師不是要當受學生崇拜的明星,而是要能鼓勵學生,給學生信心!我想想-確實如此,雖然我教 得還可以(多數學生這樣講),上課也是談笑風生,但到三年級或畢業後,還記得我教過什麼的學生並不多,反倒是在自己的導師班,很少想到表演理論(每天有太 多大大小小的事要忙,哪有心情表演),多數時間是婆婆媽媽的開罵或唸經,但學生畢業很久了,還會記得我說過的某些話!我想,那是因為學生感受到老師的關心 而且講的正是他需要的,他才能長記在心!
每當看到這種主題，就會感到沮喪
我並不會表演，也沒有臨場反應的機智
更別說觀察力、魅力、表現力、反應力…等一堆力
只有無力，哈！
不過看到了底下的一篇回應，倒是感到好很多
要當這樣的老師，至少是努力就可以做到了
曾經我也認為老師是一位表演者,推銷員!但陳文典教授告訴我,老師不是要當受學生崇拜的明星,而是要能鼓勵學生,給學生信心!我想想-確實如此,雖然我教 得還可以(多數學生這樣講),上課也是談笑風生,但到三年級或畢業後,還記得我教過什麼的學生並不多,反倒是在自己的導師班,很少想到表演理論(每天有太 多大大小小的事要忙,哪有心情表演),多數時間是婆婆媽媽的開罵或唸經,但學生畢業很久了,還會記得我說過的某些話!我想,那是因為學生感受到老師的關心 而且講的正是他需要的,他才能長記在心!
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